ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗΝ ΕΚΦΡΑΣΗ- ΕΚΘΕΣΗ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΕ ΤΠΕ: « Μορφές γραπτού και προφορικού λόγου»

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗΝ ΕΚΦΡΑΣΗ- ΕΚΘΕΣΗ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

Ι. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

Τίτλος: « Μορφές γραπτού και προφορικού λόγου»

Δημιουργός: Καρακολίδου Ελένη

Τάξη: Α’ Λυκείου

Διδακτική ενότητα:« Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες»  της Έκφρασης – Έκθεσης Α΄Λυκείου ( υποενότητα :Γλώσσα και περίσταση)

Προβλεπόμενος χρόνος διδασκαλίας: 3 ώρες

Ομάδες εργασίες : 5

Εργαλεία:

• Σχολικό εγχειρίδιο
• Διαδίκτυο
• Επεξεργαστής κειμένου
• Projector
• Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο
• ιστολόγιο

Προϋποθέσεις:

·         Εκπαιδευτικός και μαθητές να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση των γενικών εργαλείων των ΤΠΕ.

• Πραγματοποίηση προηγούμενης εισαγωγικής διδασκαλίας από τον διδάσκοντα σχετικά με το είδος και τα χαρακτηριστικά  του γραπτού λόγου που θα παραγάγουν  οι μαθητές.
• Προηγούμενη εμπειρία στο ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης.
• Ευελιξία στο ωρολόγιο πρόγραμμα

Χώρος: Σχολικό εργαστήριο ΗΥ

Το διδακτικό αυτό σενάριο πραγματοποιήθηκε στο 1^ο ΓΕΛ HΡΑΚΛΕΙΟΥ στις 12/11/2013  και στις 13/11/2013 στο τμήμα  Α2 ( σύνολο 20 μαθητές).

ΙΙ. Σύντομη περιγραφή

Στη διδακτική πρόταση που ακολουθεί ,με αφορμή τη διδασκαλία των κειμενικών ειδών , οι μαθητές θα προβληματιστούν για την αξία της ελληνικής γλώσσας γενικότερα, για τη σημασία της διδασκαλίας της στο  σημερινό σχολείο  της «κρίσης», για τον ιδιαίτερο γλωσσικό κώδικα των νέων, για τα χαρακτηριστικά του τηλεοπτικού λόγου και τις αντιστάσεις που πρέπει να διαθέτουν οι νέοι καθώς και για την άκριτη υιοθέτηση  ξένων λέξεων και τους τρόπους αντιμετώπισής του. Τα παραπάνω θα τα επιτύχουν μέσα από διερευνητικές διαδικασίες,  κάνοντας χρήση ηλεκτρονικών πηγών και λειτουργώντας σύμφωνα με το ομαδοσυνεργατικό μοντέλο μάθησης.

ΙΙΙ. ΣΤΟΧΟΙ

Α) ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ

1) Να κατανοήσουν οι μαθητές το θέμα/περιεχόμενο του κάθε κειμένου και τη θέση/άποψη του συγγραφέα.

2)Να εντοπίσουν τις διαφορές που χαρακτηρίζουν  τα κειμενικά είδη (άρθρο, δοκίμιο, επιστολή,χρονογράφημα, ομιλία) στο πλαίσιο του κριτικού γραμματισμού.

3) Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου των αντίστοιχων κειμενικών ειδών με θέμα που σχετίζεται με τη γλώσσα.

4) Να ασκηθούν σε ανοικτά περιβάλλοντα μάθησης.

5) Να αντιληφθούν πως ο λόγος είναι σε απόλυτη συνάφεια με το κοινωνιοπολιτισμικό περιβάλλον και πως  πραγματώνεται σε συγκεκριμένα επικοινωνιακά πλαίσια.

Β) ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ

1) Να εξοικειωθούν με  την πληθώρα των πηγών γνώσης, των συμβατικών αλλά κυρίως των ψηφιακών, στον σύγχρονο κόσμο και να εξασκηθούν στην ιεράρχησή τους και στην κριτική τους αξιολόγηση.

2) Να ασκηθούν στην πολύπλευρη και πολυπρισματική προσέγγιση του λόγου μέσα από τον εντοπισμό και τη σύγκριση ευρέος φάσματος κειμενικών πηγών.

3) Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσα από τη σύνθεση και την οργάνωση των πληροφοριών και τέλος να ερμηνεύουν και να παράγουν λόγο μέσα σε διάφορα επικοινωνιακά πλαίσια, προσαρμοζόμενοι στις περιστάσεις.

4) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τις αρχές και λειτουργίες της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου μάθησης.

5) Να ασκηθούν στη βιωματική και διερευνητική μάθηση

6) Να μάθουν να αξιολογούν και να αυτοαξιολογούνται

Γ) ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ

1) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τον υπολογιστή και το διαδίκτυο ως περιβάλλοντα μάθησης, επικοινωνίας και δημιουργίας

2) Να καλλιεργήσουν   δεξιότητες  κριτικής αναζήτησης, επιλογής και διαχείρισης της κατάλληλης πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε λογισμικά

3) Να γνωρίσουν οι μαθητές τις δυνατότητες που τους προσφέρουν ανοιχτά ηλεκτρονικά περιβάλλοντα, όπως η Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα

4) Να αναπτύξουν ικανότητα αναζήτησης γλωσσικού υλικού σε βάσεις γλωσσικών δεδομένων (π.χ. σώματα κειμένων )

5) Να ασκηθούν στη χρήση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και να κατανοήσουν τα βασικά στοιχεία που το διαφοροποιούν από τις παραδοσιακές επιστολές

6) Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου, να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου στη διαδικασία παραγωγής λόγου.

7) Να είναι σε θέση να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε αυθεντικές επικοινωνιακές ανάγκες που οι Τ.Π.Ε. δημιουργούν.

IV.  ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Η διδασκαλία της ενότητας μέσω της εφαρμογής του σεναρίου απομακρύνεται από την παραδοσιακή μορφή και  υιοθετεί το μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού περιορίζεται σε αυτόν του διευκολυντή και διαμεσολαβητή στην προσπάθεια των μαθητών να οικοδομήσουν τη νέα γνώση και λειτουργεί ως  σχεδιαστής του μαθήματος και συντονιστής της μαθησιακής διαδικασίας. Στο επίκεντρο της διδασκαλίας τίθεται ο μαθητής, που παύει να είναι παθητικός ακροατής και δέκτης γνώσεων αλλά αυτενεργεί λαμβάνοντας πρωτοβουλίες ως κριτικός αναγνώστης, ερευνητής, συλλέγοντας  αρχικά   ψηφιακό υλικό μέσω αναζήτησης στο διαδίκτυο, χωρίς να περιορίζεται αποκλειστικά και μόνο στο σχολικό εγχειρίδιο ή άλλες κειμενικές πηγές. Η αναζήτηση είναι κατευθυνόμενη ως προς τα κείμενα αναφοράς [ανακαλυπτική - διερευνητική μάθηση]. Στη συνέχεια,  οι μαθητές οργανώνουν και συνθέτουν τις πληροφορίες συνεργατικά [ομαδο-συνεργατική προσέγγιση της μάθησης], γεγονός που ευνοεί τη θετική αλληλεπίδραση της ομάδας. Εργάζονται σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα για την παραγωγή γραπτού λόγου.. Η εργασία των μαθητών σε ηλεκτρονικό περιβάλλον θα συμβάλει στην επιτυχή παραγωγή, κριτική πρόσληψη και ερμηνεία ποικίλων ειδών γραπτού και ηλεκτρονικού λόγου, σε περιστάσεις αυθεντικής επικοινωνίας παράλληλα με τη χρήση ηλεκτρονικών μέσων ικανοποιώντας τις κεντρικές επιδιώξεις του ΑΠΣ, αυτές του κλασικού, νέου [ψηφιακού - τεχνολογικού] και κριτικού γραμματισμού των μαθητών, της υιοθέτησης κριτικής στάσης απέναντι στον ιδεολογικό και πολιτισμικό χρωματισμό των ηλεκτρονικών περιβαλλόντων. Οι μαθητές οικοδομούν ενεργητικά τη νέα γνώση εμπλουτίζοντας τις ήδη υπάρχουσες [γνωστική - εποικοδομιστική μάθηση], συνδέουν τη γνώση με την πραγματικότητα, και παράλληλα προβαίνουν σε διαδικασίες αυτο-αξιολόγησης και ετερο-αξιολόγησης.  Στο πλαίσιο αυτών των αρχών και μεθόδων σχεδιάστηκε το σενάριο που θα περιγραφεί αναλυτικά στη συνέχεια.

V. ΑΦΕΤΗΡΙΑ

Τα θέματα που θα διερευνηθούν μέσα από διάφορα κειμενικά είδη είναι:

, o κίνδυνος εξαφανισμού κάποιων γλωσσών

 η σημασία της γλωσσικής διδασκαλίας στο σημερινό σχολείο,

η νεανική ιδιόλεκτος,

η τηλεοπτική γλώσσα,

η άκριτη υιοθέτηση ξένων λέξεων

VI. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

1^η διδακτική ώρα (Χώρος: σχολικό εργαστήριο ΗΥ)

• Χωρισμός των μαθητών σε τέσσερις  ομάδες των πέντε  ατόμων με κριτήριο την εξοικείωσή τους με τη χρήση των ΗΥ, την αναζήτηση στο διαδίκτυο και τον κειμενογράφο. Σε κάθε ομάδα θα πρέπει να υπάρχει τουλάχιστον ένας μαθητής που να διαθέτει μία διαφορετική από τις παραπάνω δεξιότητες.
• Παρουσίαση του θέματος στους μαθητές και της διαδικασίας που θα ακολουθηθεί. Διευκρινίσεις σε πιθανές απορίες
• Δίνονται τα φύλλα εργασίες στις ομάδες.
• Καταμερισμός των εργασιών: ορίζεται ο ρόλος του κάθε μέλους των ομάδων (ένας χειριστής ο οποίος αναλαμβάνει την πλοήγηση στο διαδίκτυο, ένας γραμματέας που κρατά σημειώσεις για τις χρήσιμες πληροφορίες, δεύτερος γραμματέας που συντάσσει το κείμενο της παρουσίασης, ο μαθητής που θα επιλέξει τις φωτογραφίες και τα video για την παρουσίαση, ο μαθητής που θα αναλάβει- μόνος του ή και με κάποιον άλλο- την παρουσίαση της εργασίες στους συμμαθητές τους).
• Έναρξη της εργασίας.

2^η και 3^η διδακτική ώρα (Χώρος: σχολικό εργαστήριο)

Πραγματοποιείται η πλοήγηση στο διαδίκτυο,  η αναζήτηση, επιλογή, καταγραφή και οργάνωση των απαιτούμενων από τα φύλλα εργασίας πληροφοριών σε κείμενο καθώς και η σύνθεση του συνόλου της εργασίας με τη μορφή  επεξεργασίας κειμένου σε έγγραφο του Word.

Κάθε ομάδα μεταβαίνει στην πύλη για την ελληνική γλώσσα και επιλέγει από τα σώματα κειμένων ένα διαφορετικό κειμενικό είδος (η πρώτη ομάδα ασχολείται με άρθρο, η δεύτερη με δοκίμιο, η τρίτη με επιστολή, η τέταρτη με χρονογράφημα) ενώ  η πέμπτη στην ιστοσελίδα http://www.sismanogliomegaro.net/Di%C4%9Fer-Etkinlikler/q-q.html    για ομιλία. Κάθε ομάδα εντοπίζει τη θέση/τίτλο/κεντρική ιδέα και το θέμα του κειμένου και τα καταγράφει σε ένα αρχείο word.Στη συνέχεια, καταγράφει τα χαρακτηριστικά του κειμενικού είδους με το οποίο ασχολήθηκε. Επίσης,  μπορεί να μελετήσει και άλλα κείμενα (1-2) του ιδίου είδους από τα σώματα κειμένων της πύλης ή από μια μηχανή αναζήτησης, πριν καταγράψει τα χαρακτηριστικά  του  συγκεκριμένου  κειμενικού είδους και συμπληρώνει ένα διάγραμμα (inspiration) από το ανοικτό λογισμικό:               http://www.inspiration.com/Inspiration

(Ειδικά  η ομάδα Γ ενεργοποιεί το πρόγραμμα αποστολής ηλεκτρονικού μηνύματος και διερευνά τη διαφοροποίηση του ηλεκτρονικού από το συμβατικό μήνυμα ως προς τα στοιχεία του παραλήπτη, την αναγραφή του θέματος της επιστολής, την πολλαπλή αποστολή του μηνύματος, την κοινοποίηση του μηνύματος και την επισύναψη κάποιου αρχείου. Μ΄ αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές μέσα από τη διαδικασία της σύγκρισης κατανοούν τη διαφορά της συμβατικής από την ηλεκτρονική επιστολή με αποτέλεσμα την απόκτηση κριτικού γραμματισμού.)  

Τέλος,  οι μαθητές της κάθε ομάδας καλούνται να πάρουν θέση σε ένα συγκεκριμένο θέμα:

Α ομάδα: εκθέτει την άποψή της σχετικά με τον κίνδυνο αλλοτρίωσης της ελληνικής γλώσσας από τους Έλληνες μετανάστες.

Β ομάδα: εκθέτει την άποψή της σχετικά με τη σημασία της γλωσσικής διδασκαλίας στα σχολεία και ειδικότερα στη σημερινή εποχή της κρίσης σε όλα τα επίπεδα.

Γ ομάδα: εκθέτει την άποψή της σχετικά με τη νεανική ιδιόλεκτο και την επίδρασή της στην ελληνική γλώσσα.( κινητικότητα της γλώσσας)

Δ ομάδα: εκθέτει την άποψή της σχετικά με τον τηλεοπτικό λόγο και τα  εφόδια που πρέπει να έχουν οι σημερινοί νέοι ώστε να τον αντιμετωπίζουν με κριτική ματιά.

Ε ομάδα: εκθέτει την άποψή της σχετικά με το ζήτημα της άκριτης υιοθέτησης ξένων λέξεων από τους Νεοέλληνες στον τρόπο έκφρασής τους και τους τρόπους αντιμετώπισης αυτού του φαινομένου.

Προτείνεται οι μαθητές να συμβουλευτούν και κείμενα του σχολικού βιβλίου με συναφή θέματα. Τις απαντήσεις τους τις καταγράφουν επιγραμματικά σε ένα αρχείο word όλες οι ομάδες.Τέλος, ζητείται η παραγωγή λόγου με θέμα σχετικό με τα Α, Β, Γ, Δ, Ε, σε συγκεκριμένο κειμενικό είδος (άρθρο, δοκίμιο, επιστολή,ομιλία). Τα κείμενα θα αξιολογηθούν στην τάξη, θα διορθωθούν, αν χρειάζεται, και θα αναρτηθούν στο ιστολόγιο της τάξης.

ΠΡΟΣΤΙΘΕΜΕΝΗ ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΤΠΕ

 Στο συγκεκριμένο σενάριο, η συγκέντρωση του υλικού γίνεται πολύ πιο εύκολα και γρήγορα με τη βοήθεια των ΤΠΕ από ό,τι με τις παραδοσιακές μεθόδους , με αποτέλεσμα τον εμπλουτισμό της διδασκαλίας. Παράλληλα , η καλλιέργεια του ψηφιακού γραμματισμού είναι ένα από τα στοιχεία που μπορούν να προστεθούν , αφού οι μαθητές εξασκούνται στη χρήση του κειμενογράφου, των ανοικτών λογισμικών και στην πλοήγηση του διαδικτύου. Οι μαθητές καλούνται να αναζητήσουν και να δημιουργήσουν ψηφιακά κείμενα προσαρμοσμένα στην ανάλογη κοινωνική περίσταση, συνδυάζοντας έτσι και την καλλιέργεια του κοινωνικού γραμματισμού. Επιπλέον, ασκούνται στη χρήση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και αρχίζουν να κατανοούν τη διαφορά της συμβατικής από την ηλεκτρονική επιστολή με αποτέλεσμα την απόκτηση κριτικού γραμματισμού.

Τέλος, η ανάρτηση όλων των εργασιών στο ιστολόγιο της τάξης παρουσιάζει τα εξής πλεονεκτήματα: γίνεται δημοσιοποίηση των εργασιών των παιδιών, ενώ όλες οι ομάδες έχουν πρόσβαση στις δουλειές των υπολοίπων και φυσικά τη δυνατότητα σχολιασμού.

ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ

1) Είναι δυνατόν να διατεθεί μία ώρα ακόμη, σε συνδυασμό με το μάθημα της πληροφορικής, για να βρουν τα παιδιά εικόνες/γελοιογραφίες σχετικές με τη γλώσσα και να τα παρουσιάσουν,  δημιουργώντας μια προβολή παρουσίασης (power point) στην τάξη.

2) Επίσης μπορούμε, σε συνδυασμό με το μάθημα λογοτεχνία γενικής παιδείας, να ζητήσουμε από τα παιδιά να συνθέσουν ένα κείμενο που να αφορά τη γλώσσα, είτε με τον παραδοσιακό τρόπο ή πολυτροπικά.

3) Εφαρμογή της εκπαιδευτικής τεχνικής: «Παίξιμο Ρόλων», προκειμένου να εξασκηθούν στην προσαρμογή του ύφους ανάλογα με την περίσταση ομιλίας. Ακόμα μπορεί να ενταθεί στα πλαίσια του θεατρικού παιχνιδιού, είτε προσχεδιασμένου είτε αυτοσχεδιασμού.

4) Ακόμη, είναι δυνατό, αν το σχολείο εκδίδει σχολική εφημερίδα, να δημοσιεύσουμε εκεί τα τελικά κείμενα των παιδιών (που αφορούν την παραγωγή γραπτού λόγου).

VI. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Το  συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο  ενεργοποίησε αρχικά το ενδιαφέρον των μαθητών – τουλάχιστον σε επίπεδο προθέσεων  - καθώς αποτέλεσε μια νέα διδακτική πρόταση που τάραξε τα «νερά» της εκπαιδευτικής τους καθημερινότητας. Συνολικά η προσπάθεια μπορεί να  χαρακτηριστεί ως πετυχημένη, παρ΄όλες τις δυσκολίες – τεχνικές – οργανωτικές  - που προέκυψαν. Ειδικότερα:

1)      Μόλις το 1/3 της τάξης είχε επαρκείς τεχνολογικές γνώσεις, για να στηρίξουν το όλο σχέδιο

2)      Κλασικά το μεγαλύτερο ενδιαφέρον  - ως επί το πλείστον – έδειξαν οι παραδοσιακά καλοί / επιμελείς μαθητές, οι οποίοι όμως αξιοποιήθηκαν επαρκώς αποκτώντας  έναν πιο υπεύθυνο ρόλο στην ομάδα

3)      Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία ανέδειξε προϋπάρχοντα προβλήματα της τάξης, ίσως  διδακτικές εμμονές και προκαταλήψεις του διδάσκοντος. Προβλήματα πειθαρχίας ή καλύτερης προσαρμογής των μαθητών σε ένα πλαίσιο στο οποίο έπρεπε να συνεργάζονται μεταξύ τους, να αυτενεργούν και γενικά να εργάζονται πιο ελεύθερα και δημιουργικά είναι αποτέλεσμα του εθισμού των μαθητών σε ένα παραδοσιακά δασκαλοκεντρικό σύστημα.

4)      Δαπανήθηκε επιπλέον χρόνος, προκειμένου να εξομαλυνθούν τεχνικές δυσκολίες ή και ανεπάρκειες των μαθητών για να κατανοήσουν τη λειτουργία  των λογισμικών – ιδιαίτερα το inspiration.com

5)      Yπήρξαν δυσκολίες ως προς το χρονισμό, κυρίως κατά τη 2^η-3^η  διδακτική ώρα. Βέβαια, οι μαθητές  ολοκλήρωσαν τις εργασίες τους στο σπίτι.

VIΙ. ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ-ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

·         Έκθεση – Έκφραση Α΄ Λυκείου

·         Κουτσογιάννης Δ., Διδακτική αξιοποίηση των ηλεκτρονικών λεξικών και σωμάτων κειμένων : θεωρητικό πλαίσιο

·         http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/education/cbt/utilization/theory.html

·         Κουτσογιάννης Δ., Πληροφορική – επικοινωνιακή τεχνολογία και γλωσσική αγωγή, Γλωσσικός Υπολογιστής, τχ.1, Θεσσαλονίκη, 1999-2000.

·         Χαραλαμπόπουλος, Α., «Η στροφή προς την επικοινωνιακή προσέγγιση για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση», Γλωσσικός Υπολογιστής, τχ.1, Θεσσαλονίκη, 1999-2000.

·         Πύλη για την ελληνική γλώσσα http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html

·         http://www.sismanogliomegaro.net/Di%C4%9Fer-Etkinlikler/q-q.html

·         http://www.inspiration.com/Inspiration

·         http://www.youtube.com/watch?v=p2MM7J2fbDM

·         http://www.youtube.com/watch?v=J3letleHneo

·         http://www.youtube.com/watch?v=Ap5WPQfK990.

·          http://www.youtube.com/watch?v=OMYmcSQsAtg

ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Δώστε ένα βαθμό από 1-10 ανάλογα με το βαθμό ικανοποίησης  σας από το αποτέλεσμα της εργασίας της κάθε ομάδας. 1=καθόλου ευχαριστημένος / 10 = απολύτως ευχαριστημένος

Κριτήρια αξιολόγησης
		1η	2η	3η	4η	5η
Οργάνωση και συνοχή κειμένου
Πληροφορίες	Επιλογή
	Επάρκεια
	Ακρίβεια
Ανταπόκριση ομάδας στις ερωτήσεις που τέθηκαν
ΣΥΝΟΛΟ

Φύλλο αυτοαξιολόγησης ομάδας Ομάδα : Δώστε ένα βαθμό από 1-10 ανάλογα με το βαθμό ικανοποίησης  σας από το αποτέλεσμα της εργασίας σας αλλά και το επίπεδο συνεργασίας σας με τα άλλα μέλη της ομάδας. 1=καθόλου ευχαριστημένος / 10 = απολύτως ευχαριστημένος
Κριτήρια αυτοαξιολόγησης	1ος μαθητής	2ος μαθητής	3ος μαθητής	4ος μαθητής	5ος μαθητής			Σύνολο
Βαθμός ικανοποίησης από το αποτέλεσμα της εργασίας σας
Βαθμός συνεργασίας με τα άλλα μέλη της ομάδας

 

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ                                                               

Ομάδα Α

Μεταβείτε στην πύλη για την ελληνική γλώσσα (με ctrl + κλικ) http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html. Επιλέγετε Νέα Ελληνική-> Εργαλεία-> Σώματα κειμένων .Στην στήλη αριστερά επιλέγετε Διδακτικά Βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Στη συνέχεια στην επιλογή Αναζήτηση γράφετε τη λέξη « γλώσσα»  και παράλληλα στη στήλη κειμενικό είδος/τύπος επιλέγετε « Άρθρο εκλαϊκευσης» . Η σελίδα θα σας εμφανίσει έναν κατάλογο άρθρων. Εσείς επιλέγετε το ( Ρ 6240). ). Πρόκειται για το άρθρο Γλώσσες που χάνονται. Αφού επιλέξετε το κείμενο , αποθηκεύσετέ το  με αντιγραφή και επικόλληση  σε word.

Αφού διαβάσετε το άρθρο αυτό απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις σε αρχείο word.
1. Ποιο είναι το θέμα του άρθρου;
2. Ποια η θέση του συγγραφέα;

3. Αναζητήστε τα στοιχεία εκείνα του κειμένου που το εντάσσουν στο είδος του άρθρου και με την εντολή : Αναθεώρηση >«εισαγωγή σχολίου» δώστε τις πληροφορίες εκείνες που δείχνουν ότι είναι άρθρο. Μπορείτε να μελετήσετε και άλλα άρθρα (1-2) από την πύλη (για να καταλήξετε στα γνωρίσματα του άρθρου). Συγκεκριμένα μεταβαίνετε στην ιστοσελίδα της πύλης http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html  Σώματα κειμένων.Στη στήλη αριστερά επιλέγετε μια εφημερίδα (π.χ. Τα Νέα ή Μακεδονία). Στη συνέχεια πάλι στην αριστερή στήλη επιλέγετε σώματα κειμένων κάνοντας κλικ. Έπειτα στο κειμενικό είδος επιλέγετε κύριο άρθρο. Η σελίδα θα σας εμφανίσει διάφορα άρθρα.Αφού συγκεντρώσετε όλες τις πληροφορίες, συμπληρώνετε ένα διάγραμμα  στο   http://www.inspiration.com/Inspiration με όλα τα χαρακτηριστικά του  συγκεκριμένου κειμενικού είδους.

4.Mε αφορμή το video  http://www.youtube.com/watch?v=p2MM7J2fbDM  συζητήστε τα μέλη της ομάδας για το θέμα  της επίδρασης που έχει στη μητρική τους γλώσσα η πολύχρονη παραμονή πολλών Ελλήνων στο εξωτερικό  και καταγράψετε επιγραμματικά τις απόψεις σας σε ένα αρχείο word.

Εργασία για το σπίτι

Πολλοί Έλληνες μετανάστες , ύστερα από χρόνια παραμονής και εργασίας στο εξωτερικό, δε μιλούν καλά ελληνικά, ενώ τα παιδιά τους σε πολλές περιπτώσεις ξέρουν μόνο σπαστά ελληνικά. Γιατί πιστεύετε ότι συμβαίνει αυτό και ποια μέτρα θα πρέπει ίσως να ληφθούν προκειμένου τα εγγόνια τους , και συνολικότερα ο απόδημος Ελληνισμός, να γνωρίσουν τη γλώσσα μας όσο γίνεται καλύτερα; Να εκθέσετε τις απόψεις σας σε ένα άρθρο ( 200-300 λέξεων) που θα δημοσιευθεί στο ιστολόγιο της τάξη σου.

Ομάδα Β

Μεταβείτε στην πύλη για την ελληνική γλώσσα (με ctrl + κλικ) http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html. Επιλέγετε Νέα  Σώματα κειμένων.à Εργαλεία àΕλληνική
Στην στήλη αριστερά επιλέγετε Διδακτικά Βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Στη συνέχεια στην επιλογή αναζήτηση γράφετε τη λέξη « γλώσσα» και παράλληλα στη στήλη κειμενικό είδος/τύπος επιλέγετε «δοκίμιο».
Η σελίδα θα σας εμφανίσει έναν κάταλογο δοκιμίων. Εσείς επιλέγετε το πρώτο ( Ρ2898). Πρόκειται για το δοκίμιο του Θ. ΨΥΡΡΑΣ« Η διγλωσσία της Παιδείας»

Αφού επιλέξετε το κείμενο , αποθηκεύσετέ το  με αντιγραφή και επικόλληση  σε word.

Αφού διαβάσετε το δοκίμιο αυτό απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις σε αρχείο word.
1. Ποιο είναι το θέμα του δοκιμίου;
2. Ποια η θέση του συγγραφέα;

3. Αναζητήστε τα στοιχεία εκείνα του κειμένου που το εντάσσουν στο είδος του δοκίμιου και με την εντολή : Αναθεώρηση >«εισαγωγή σχολίου» δώστε τις πληροφορίες εκείνες που δείχνουν ότι είναι δοκίμιο. Μπορείτε να μελετήσετε και άλλα δοκίμια (1-2) από την πύλη (για να καταλήξετε στα γνωρίσματα του δοκιμίου). Συγκεκριμένα μεταβαίνετε στην ιστοσελίδα της πύλης http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html  Σώματα κειμένων (π.χ Διδακτικά Βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ) κάνοντας κλικ. Έπειτα στο κειμενικό είδος επιλέγετε δοκίμιο. Η σελίδα θα σας εμφανίσει διάφοραδοκίμια.Αφού συγκεντρώσετε όλες τις πληροφορίες , συμπληρώνετε ένα διάγραμμα  στο   http://www.inspiration.com/Inspiration με όλα τα χαρακτηριστικά του συγκεκριμένου κειμενικού είδους.

4. Στα πλαίσια ενός θεατρικού παιχνιδιού (αυτοσχέδιου) , δραματοποιήστε έναν διάλογο ανάμεσα σε έναν καθηγητή και σε έναν  μαθητή μέσα στην τάξη, προσαρμόζοντας το ύφος με τον συγκεκριμένο ρόλο και καταγράψετε επιγραμματικά τα συμπεράσματά σας σε ένα αρχείο word.

Εργασία για το σπίτι

Να γράψετε ένα δοκίμιο αποδεικτικό( 200-300 λέξεων)  στο οποίο θα εκθέτετε τις απόψεις σας για τη σημασία της γλωσσικής διδασκαλίας στα σχολεία και ειδικότερα στη σημερινή εποχή της κρίσης σε όλα τα επίπεδα.Το κείμενο θα δημοσιευθεί στην ιστολόγιο της τάξης σου.

Ομάδα Γ

Μεταβείτε στην πύλη για την ελληνική γλώσσα (με ctrl + κλικ) http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html. Επιλέγετε Νέα  Σώματα κειμένων.à Εργαλεία àΕλληνική
Στην στήλη αριστερά επιλέγετε εφημερίδα Μακεδονία

Στη συνέχεια στην επιλογή αναζήτηση γράφετε τη λέξη « γλώσσα» και παράλληλα στη στήλη κειμενικό είδος/τύπος επιλέγετε επιστολή αναγνώστου.
Η σελίδα θα σας εμφανίσει έναν κατάλογο επιστολών. Εσείς επιλέγετε την πρώτη (Μ1006). Πρόκειται για την επιστολή Γλωσσικά "μαργαριτάρια". Αφού επιλέξετε το κείμενο , αποθηκεύσετέ το  με αντιγραφή και επικόλληση  σε word.

Επίσης, επιλέγετε Διδακτικά Βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Στη συνέχεια στην επιλογή αναζήτηση γράφετε τη λέξη « γλώσσα» και παράλληλα στη στήλη κειμενικό είδος/τύπος επιλέγετε επιστολή. Η σελίδα θα σας εμφανίσει έναν κάταλογο επιστολών. Εσείς επιλέγετε το πρώτο ( Ρ6540). Πρόκειται για τυπική επιστολή , ώστε να εντοπίσετε τις διαφορές με μια πιο φιλική επιστολή.

Αφού διαβάσετε τις επιστολές αυτές να απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις σε αρχείο word.
1. Ποιο είναι το θέμα των επιστολών;
2. Ποια η θέση του συγγραφέα;

3. α)Αναζητήστε τα στοιχεία εκείνα του κειμένου που το εντάσσουν στο είδος του επιστολή και με την εντολή : Αναθεώρηση >«εισαγωγή σχολίου» δώστε τις πληροφορίες εκείνες που δείχνουν ότι είναι επιστολή. Μπορείτε να μελετήσετε και άλλες επιστολές (1-2) από την πύλη (για να καταλήξετε στα γνωρίσματα της επιστολής). Συγκεκριμένα μεταβαίνετε στην ιστοσελίδα της πύλης http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html  Σώματα κειμένων.Στη στήλη αριστερά επιλέγετε μια εφημερίδα (π.χ. Τα Νέα ή Μακεδονία ή  Διδακτικά Βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου). Στη συνέχεια πάλι στην αριστερή στήλη επιλέγετε σώματα κειμένων κάνοντας κλικ. Έπειτα στο κειμενικό είδος επιλέγετε επιστολή. Η σελίδα θα σας εμφανίσει διάφορες επιστολές.Αφού συγκεντρώσετε όλες τις πληροφορίες , συμπληρώνετε ένα διάγραμμα  στο   http://www.inspiration.com/Inspiration με όλα τα χαρακτηριστικά του  συγκεκριμένου κειμενικού είδους.

 β)  Ενεργοποιείστε το πρόγραμμα αποστολής ηλεκτρονικού μηνύματος. Εντοπίστε το πεδίο του θέματος και γράψτε «Επιστολή». Στο πεδίο της διεύθυνσης του παραλήπτη σημειώστε την ηλεκτρονική διεύθυνση του σχολείου. Κάθε μήνυμα μπορεί να κοινοποιηθεί και σε άλλους. Για να γίνει αυτό ενεργοποιήστε το πλήκτρο της κοινοποίησης. Στο πεδίο της κοινοποίησης μπορεί να τεθεί μια ηλ. διεύθυνση (παράδειγμα ενός φίλου σας) την οποία μπορεί να την δει και ο παραλήπτης Αντίθετα στο πεδίο της ιδιαίτερης κοινοποίησης ο παραλήπτης του μηνύματος δε βλέπει σε ποιόν κοινοποιείται (παράδειγμα η δική σας). Τί σημαίνει αυτό ως προς τις δυνατότητες  του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου;

γ)   Επισυνάψτε τα αρχεία των επιστολών που διαβάσατε από την πύλη για την ελληνική γλώσσα    ενεργοποιώντας το πλήκτρο «επισύναψη» και στείλτε το στην ηλεκτρονική διεύθυνση του σχολείου με ιδιαίτερη κοινοποίηση στην ηλεκτρονική διεύθυνση κάποιου άλλου φίλου σας. Καταγράψτε τα συμπεράσματά σας για τις διαφορές που έχει μια παραδοσιακή επιστολή από μια ηλεκτρονική.

4. Με αφορμή το video  http://www.youtube.com/watch?v=J3letleHneo  συζητήστε τα μέλη της ομάδας για το θέμα  της γλώσσας των νέων  και καταγράψετε επιγραμματικά τις απόψεις σας σε ένα αρχείο word.

Εργασία για το σπίτι

To Δημοτικό ραδιόφωνο της πόλης σου οργανώνει μια σειρά εκπομπών με θέμα τη γλώσσα των νέων και ομιλητές τόσο νέους όσο και μεγαλύτερους ηλικιακά που κατηγορούν τη νεανική γλώσσα για υποβιβασμό της ελληνικής. Αποφασίζεις να στείλεις μια επιστολή ( 150-200 λέξεων) υποστηρίζοντας το δικαίωμα των νέων στη δική τους γλώσσα, αφού πρώτα αναφερθείς στα αίτια που ωθούν τους νέους στην αξιοποίηση ενός ιδιαίτερου γλωσσικού κώδικα καθώς και μια δεύτερη  επιστολή  ( 150-200λέξεων) σε φιλικό σου πρόσωπο, στην οποία θα υποστηρίζεις τον πρόσκαιρο χαρακτήρα του νεανικού ιδιώματος. ( οι δύο επιστολές θα έχουν διαφοροποίηση στη γλώσσα και στο ύφος). Τα κείμενα θα δημοσιευθούν στην ιστολόγιο της τάξης σου.

Ομάδα Δ

Μεταβείτε στην πύλη για την ελληνική γλώσσα (με ctrl + κλικ) http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html. Επιλέγετε Νέα  Σώματα κειμένων.à Εργαλεία àΕλληνική
Στην στήλη αριστερά επιλέγετε εφημερίδα Μακεδονία

Στη συνέχεια στην επιλογή αναζήτηση γράφετε τη λέξη «γλώσσα» και παράλληλα στη στήλη κειμενικό είδος/τύπος επιλέγετε χρονογράφημα.

Η σελίδα θα σας εμφανίσει έναν κατάλογο χρονογραφημάτων. Εσείς επιλέγετε την τρίτη ( Μ4505). Πρόκειται για το χρονογράφημα Τα παιδιά που πεινάνε. Αφού επιλέξετε το κείμενο , αποθηκεύσετέ το  με αντιγραφή και επικόλληση  σε word.

Αφού διαβάσετε το χρονογράφημα αυτό απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις σε αρχείο word.
1. Ποιο είναι το θέμα του χρονογραφήματος;
2. Ποια η θέση του συγγραφέα;

3. Αναζητήστε τα στοιχεία εκείνα του κειμένου που το εντάσσουν στο είδος του χρονογράφημα και με την εντολή : Αναθεώρηση >«εισαγωγή σχολίου» δώστε τις πληροφορίες εκείνες που δείχνουν ότι είναι χρονογράφημα. Μπορείτε να μελετήσετε και άλλα χρονογραφήματα (1-2) από την πύλη (για να καταλήξετε στα γνωρίσματά του ). Συγκεκριμένα μεταβαίνετε στην ιστοσελίδα της πύλης http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html  Σώματα κειμένων (π.χ Διδακτικά Βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ή εφημερίδα Τα Νέα , Μακεδονία) κάνοντας κλικ. Έπειτα στο κειμενικό είδος επιλέγετε χρονογράφημα. Η σελίδα θα σας εμφανίσει διάφορα χρονογραφήματα.Αφού συγκεντρώσετε όλες τις πληροφορίες , συμπληρώνετε ένα διάγραμμα  στο   http://www.inspiration.com/Inspiration με όλα τα χαρακτηριστικά του συγκεκριμένου  κειμενικού είδους.

4. Με αφορμή το video http://www.youtube.com/watch?v=Ap5WPQfK990. συζητήστε τα μέλη της ομάδας για το θέμα της γλώσσας της τηλεόρασης  και καταγράψετε επιγραμματικά τις απόψεις σας σε ένα αρχείο word.

Εργασία για το σπίτι

Αποφασίζεις να γράψεις ένα άρθρο ( 200-300 λέξεων ,φροντίζοντας να επιτύχεις το κατάλληλο επικοινωνιακό αποτέλεσμα ) σχολιάζοντας τον τηλεοπτικό λόγο τόσο από άποψη περιεχομένου όσο και από άποψη μορφής. Στη συνέχεια αναφέρεσαι στα εφόδια που πρέπει να έχουν οι σημερινοί νέοι ώστε να τον αντιμετωπίζουν με κριτική ματιά.Το κείμενο θα δημοσιευθεί στην ιστολόγιο της τάξης  σου.

Ομάδα Ε
Μεταβείτε στην ιστοσελίδα http://www.sismanogliomegaro.net/Di%C4%9Fer-Etkinlikler/q-q.html και διαβάστε την ομιλία του Φ. Κακριδή για την ελληνική γλώσσα.

 Αφού επιλέξετε το κείμενο , αποθηκεύσετέ το  με αντιγραφή και επικόλληση  σε word.

Στη συνέχεια , απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις σε αρχείο word.
1. Ποιο είναι το θέμα της ομιλίας;
2. Ποια η θέση του ομιλητή;

3. Αναζητήστε τα στοιχεία εκείνα του κειμένου που το εντάσσουν στο είδος της ομιλίας και με την εντολή : Αναθεώρηση >«εισαγωγή σχολίου» δώστε τις πληροφορίες εκείνες που δείχνουν ότι είναι ομιλία. Μπορείτε να μελετήσετε και άλλες ομιλίες (1-2) από μια μηχανή αναζήτησης ( π.χ www.google . gr).Αφού συγκεντρώσετε όλες τις πληροφορίες , συμπληρώνετε ένα διάγραμμα  στο   http://www.inspiration.com/Inspiration με όλα τα χαρακτηριστικά του συγκεκριμένου κειμενικού είδους.

4. Με αφορμή το video  http://www.youtube.com/watch?v=OMYmcSQsAtg ( από το 15^ο λεπτό -21^ο λεπτό)  συζητήστε τα μέλη της ομάδας για το θέμα της χρήσης των ξένων λέξεων στην ελληνική γλώσσα και καταγράψετε επιγραμματικά τις απόψεις σας σε ένα αρχείο word.

Εργασία για το σπίτι

Με αφορμή μια πολιτιστική εκδήλωση που λαμβάνει χώρα στο σχολείο σου  με θέμα τη γλώσσα των νέων, εκφωνείς ομιλία ( 200-300 λέξεων) ως εκπρόσωπος των συμμαθητών σου  για το ζήτημα της άκριτης υιοθέτησης ξένων λέξεων από τους Νεοέλληνες στον τρόπο έκφρασής τους και προτείνεις τρόπους εξάλειψης αυτού του φαινομένου.Το κείμενο θα δημοσιευθεί στην ιστολόγιο της τάξης σου.